Готовить ребёнка к жизни

Несколько дней провела в Новокузнецке доктор педагогических наук, профессор, заведующая Центром начальной школы Российской академии образования Наталья Виноградова. Она руководитель авторского коллектива учебного комплекта «Начальная школа XXI века», удостоенного премии президента. И в этом качестве проводила занятия со студентами «начфака» Кузбасской государственной педагогической академии и учителями, работающими по этим учебникам.
Наталья Виноградова руководила группой разработчиков государственных стандартов в начальной школе. Соответствующего закона еще нет, но стандарты средней школы уже приняты.- Наталья Федоровна, яростные споры о стандартах — нужны ли, не нужны — отошли. И все же зачем стандарт школе?
— Всякую научную идею сначала воспринимают как бред. Потом начинают понимать: что-то в этом есть. А потом пожимают плечами: кто же этого не знает?!
Идея стандартизации пробилась, потому что сколько же в нашем среднем образовании могла царить анархия? Функция контроля обученности детей по нашему закону была доверена только учителю. И вмешаться государство не могло. Ни на каком этапе. Сам учу, сам контролирую!
Видимое противоречие — стандарт есть централизация, в то время как творчество есть уход от нее — противоречие мнимое. Стандарт — строго определенная часть знаний, требуемая от каждого ученика. Это как пол, ниже которого не опуститься. А потолок можно поднимать сколь угодно высоко, сколько может взять тот или иной ученик. Стандарт несет в себе цель, содержание, результативность и преемственность школьного образования. Тут государство на страже. Оно не допускает потери достоинства традиционной школы. Все остальное — на рекомендательном уровне.
Ключевая здесь мысль — давать много, требовать немного. Это немногое не ломает ребенка и позволяет учиться дальше.
— От чего надо было отказаться?
— От перевернутой лестницы образования. У нас она строилась сверху. Вуз давил на школу, требуя удобного для себя студента. Средняя школа — на основную, та — на начальную. Начальная школа диктовала детскому саду: этого не возьму, давай уже умеющего читать-считать-писать. Репетиторство расцвело не потому, что плохо учат. А потому, что требования следующего звена расходились с предыдущим.
На языке стандарта государство предложило: работайте с таким ребенком-учеником-студентом, который к вам пришел, а не с тем, какого вы бы хотели. Наполнение, расширение, новообразование формируется снизу.
До 1991 года была типовая программа по каждому предмету. На какую отметку была? На пятерку! Усвоить ее могли менее пятнадцати процентов учеников! И под такую программу подлаживали систему оценок: пять, четыре, три, два.
Не должно быть одноуровневой программы! В этом случае учитель работает на среднего ученика, не опираясь на его индивидуальные особенности. В лучшем случае «сильным» ученикам он дает больше заданий, чем «слабым». Это не снимает проблемы. Первые дети задерживаются в своем развитии, а отстающие не преодолевают своих трудностей. Принцип должен быть другой. Не больше-меньше, а труднее-легче. Тогда у каждого ребенка будет возможность выполнить любое задание, но в разные периоды обучения. На этом принципе, в частности, строится «Начальная школа XXI века».
— Знание на тройку — это нормально?
— Это не посредственно, а удовлетворительно, достаточно для продолжения образования.
Стандарт требует не столько «знания», сколько понимания. Ребенок выучил правило назубок, но пользоваться им не умеет. Нам такое знание нужно? Стандарт, кстати говоря, от некоторых правил освобождает. Но требует умения применять знания в повседневной жизни, самостоятельно учиться, самостоятельно добывать нужную информацию. И еще ученик должен знать границы своего незнания. Тогда только он естественней впишется в жизнь общества, социализируется, как сейчас говорят. Приоритет умений! Учимся для жизни, а не для поступления в вуз.
— В основной и средней школе учителя озабочены изучением «своего» предмета. До сих пор считалось, что вооружение ученика всей суммой знаний-умений обеспечит его личностное развитие.
— Это не так. У Льва Выготского есть такая мысль: развитие — результат обучения, не совпадающий с его содержанием. Обучение, в котором не ставятся конкретные задачи развития, не всегда дает развивающий эффект.
Предмет не самоцель, а вклад в развитие ученика. И рядом с предметным знанием-умением в стандарте предложено надпредметное умение. Это общеучебные навыки и способы деятельности. До сих пор требовалось ученье. Сегодня — учебная деятельность. Учиться — это учить себя. Раньше мы работали репетиторами, натаскивали детей на конкретные способы решения типовой задачи. А надо вооружать общим способом действий!
Характер учебной деятельности, отношение к ней, уровень познавательных интересов, готовность к самообучению и самовоспитанию — вот что развивает ученика.
— Одним словом, ребенок изменяет сам себя. На каких психических процессах надо строить такое обучение?
— Многие годы основной упор делался на восприятие и память. Кульминация их развития приходится на дошкольный возраст. Так что в каком-то смысле это вчерашний день развития ребенка. Опора именно на них формирует роль ученика как зрителя, слушателя и репродуктора. Учитель при этом инструктор: слушай, смотри, запоминай. Ориентируйся на готовый образец! Пошаговое инструктивное обучение. На памяти и вылезают отличники. Как сказал Д. Эльконин, это работа на уже созревших плодах.
Принципиально же позицию ученика как творца своей деятельности может изменить только ориентация на развитие его воображения и мышления. Творческое воображение — это отказ от образца. Это инициатива, выбор, гипотеза, поисковая деятельность. Работа на завтра, на развитие. И, кстати сказать, тем вернее сохраняются индивидуальность ребенка, его способности и склонности, считаться с которыми школу напрасно призывали на протяжении многих десятилетий.
— В большинстве зарубежных стран, говорят, начальная школа длится шесть и даже более лет.
— А в России четырехлетка введена только-только. Я вам скажу — не для печати, — в определенном смысле мы теряем пяти- и шестиклассников.
Время формирования половой зрелости, гормональный дисбаланс… Условные рефлексы формируются дольше, замедляется темп действий. Надо бы бережней относиться к детям в этот период некоторого отката. А школа предлагает в это самое время такой стресс! Нет больше учительницы-мамы, которая сопровождала детей в предыдущие годы. Все учителя — новые лица, к требованиям которых еще привыкать и привыкать. Кстати сказать, исследования показали, что если учительница остается классным руководителем или хотя бы продолжает вести какой-то предмет, адаптация детей в новых условиях протекает значительно благоприятней.
— Наталья Федоровна, в двух словах, пожалуйста, о главных задачах провозглашаемой модернизации российского образования.
— Это введение государственного образовательного стандарта. Это личностно-ориентированный подход в обучении (ученик становится субъектом учебного процесса). И это сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Только при таких условиях наш ученик сможет стать личностью увлеченной, уверенной, самостоятельной, успешной. А значит счастливой.